公文の算数の進度表は標準の速さではない｜学年別の基準と最終教材

公文の算数の進度、うちの子は速いのか、遅いのか。

教室で基準表の紙をもらっても、G166やD200といった記号が並ぶだけで、何と比べればいいのか迷いますよね。

先に答えを置きます。

公文の算数の進度は教材の記号と番号で表し、教室で配られる進度一覧基準表は、学年と判定月ごとに3つの線を引いた表です。

G166なら、G教材の166番。

この表は、ふつうの子の速さを示していません。いちばん下の進一基準でさえ、公文式公式の進度の基準のページに「学年より半年先のレベル」と書かれています。

だから速い遅いは平均と比べず、わが子の学年の欄とすでに過ぎた判定月を見て、今の番号がどの線より先かで読みます。

最終教材の答えも先に置きましょう。公式の表彰で最終教材修了の基準になっているのはO200で、教材の並びはその先、大学教養課程レベルのXTまで続きます。

どこまでやるかを決めた公式の線は見当たらず、全員が行く道でもありません。

書いているのは、小4と小2の子を育てる父親です。上の子は2026年11月1日時点で小4、算数は今G教材の166で、G教材に入ってから約11か月たちました。

教室で配られた基準表の実物と公文の公式ページをもとに書いています（2026年11月時点）。

読み終えるころには、わが子の番号を基準表に当てはめ、遅いと感じたときに先生へ何を聞くかを決め、どこまで続けるかを考える区切りが見えているはずです。

公文の算数の進度は基準表の3つの線で読む、標準の速さの表ではない

表が何を示していて、何を示していないのかを先に押さえます。ここで決める読み方は、学年ごとの線も、最終教材も、オブジェの話も、あとの話すべてで使います。

算数と数学の進度表と進度一覧は、教室の紙と公式ページで見られる同じ表

公文の算数と数学の進度は、進度表、進度一覧、基準表と呼び方がまちまちです。

公文式の算数の進度、くもんの進度表、数学の進度一覧。言い方は違っても、見ているのはこの1枚です。

教室で配られる紙の題名は「算数・数学進度一覧基準表」で、同じ値は公文式公式の進度の基準のページで誰でも見られます。

わが家の紙と公式ページの値を照らし合わせたところ、全部のマスが同じでした。

紙の上には「がんばるみんなを応援：学年を越えて学習しよう！」という見出しがあります。

学年を越えて進んだ子を応援するための線を並べた紙、と読むのが素直でしょう。

作りはシンプルです。

見るところ	並んでいるもの
判定月	6月末・9月末・12月末・3月末の4回
学年の欄	幼少未満・幼少・幼中・幼長、小1〜小6、中1〜中3、高1・高2
3つの段	進一基準・2学年先・3学年先
マスの中身	教材の記号と番号（例：E100）

幼少未満から中3までは、判定月4回と段3つで、1つの学年に12個の数字が並びます。高1と高2は進一基準だけで、ほかの段に線はありません。

数字の多さに身構えなくて大丈夫。わが子に関係するのは、そのうち1つの判定月の3つだけです。

いちばん下の進一基準は学年より半年先で、標準のペースではない

公文の基準表でいちばん誤解されやすいのが、進一基準という線です。

公式の注記をそのまま引きます。

「※進一基準とは学年より半年先のレベルです」

進一基準は標準のペースの線ではなく、学年より半年先の線です。

公式には別の説明もあります。「学年相当の教材よりも、半学年以上先に相当する教材を学習している方」は、高校2年生まで、iKUMONサイトのヒストリーページで「進度一覧表進度・順位」を見られる、というものです。

この表が、学年より先にいる子のための表だと分かる言葉ですよね。

小4の3月末で確かめてみましょう。

小4の3月末の進一基準はE100です。公式のおおよその目安では、小4がD、小5がEにあたります。

学年どおりの教材にいる子は、この線より手前にいることになります。

進一基準に届いていないことと、学校より遅れていることは別の話です。

2学年先と3学年先は、紙に書かれた段の名前としてそのまま受け取れば足ります。

言葉に意味を足して考えず、番号の線として見るのがいちばん迷いません。

今の教材と番号は、学年の欄とすでに過ぎた判定月で読む

読み方は、次の手順に決めてしまいます。

順番の見方は、BよりCが先で、同じ記号なら番号が大きいほど先。幼児向けの教材は6A、5A、4Aと数字が小さくなるほど先に進み、2Aの次がA教材です。

わが家の番号で試してみます。

2026年11月1日時点で、上の子は小4のG166。すでに過ぎた判定月は9月末で、小4の欄の線は次のとおりです。

小4・9月末の段	線	G166との関係
進一基準	D200	線より先
2学年先	F100	線より先
3学年先	G100	線より先

G166は3学年先の線より先にある、と読めます。

もう1つ、架空の例も置きます。小2の11月にC30だとしたら、9月末の線は進一基準B200、2学年先D100です。

C30はB200より先で、D100より手前。進一基準より先で、2学年先より手前という位置です。

線より先か手前かで分かるのは位置だけです。

その子に今の教材が合っているのか、速すぎるのかまでは、この表から決められません。

線の高さと、教材が何年生相当かは別のものさし

基準表が示すのは、学年と時期ごとの線です。

教材が何年生相当かは、公式の別の対応表に載っています。公式の言葉では「おおよその目安」で、2024年10月現在の表は次のとおりです。

学年	教材の記号（おおよその目安）
幼児〜小1	6A〜A
小2	B
小3	C
小4	D
小5	E
小6	F
中1	G
中2	H
中3	I
高校	J〜O、XP・XQ
大学教養課程レベル	XR〜XT

この2つを混ぜると、読み違いが起きます。

小4の3月末の進一基準E100を「小4はEにいるのが普通」と読むと、学年の目安のDより先の線を標準と取り違えることになります。

目安の表そのものも、学年と記号がきれいに1対1で並んでいるわけではありません。九九の番号はC11〜50ですが、公式の表では小2の段に置かれています。

だから「Fだから小6」と言い切らず、おおよその位置として見るくらいがちょうどいいと考えています。

記号ごとの単元は、公文の算数の教材一覧で確かめられます。

学年ごとに見る公文の算数の進度の基準、3月末の線を早見表で確かめる

全部の判定月を並べると読みにくいので、まず1年の区切りの3月末を表にしました。そのあと、小4と、年中・年長、小2・小3は4回ぶんの線を置きます。ほかの月は教室の紙か公式ページで見られます。

幼少未満から高2までの3月末の線を一覧で見る

公文の算数の進度を学年ごとに確かめるなら、まずこの一覧です。

並んでいるのは平均でも標準でもなく、学年より先に引かれた線です。

3月末の線（標準の速さではなく、学年より先の線）

学年	進一基準	2学年先	3学年先
幼少未満	4A100	3A200	2A200
幼少	3A100	2A200	A200
幼中	2A100	A200	B200
幼長	A100	B200	C200
小1	B100	C200	D200
小2	C100	D200	E200
小3	D100	E200	F200
小4	E100	F200	G200
小5	F100	G200	H200
小6	G100	H200	I200
中1	H100	I200	J200
中2	I100	J200	K200
中3	J100	K200	L200
高1	L200	線なし	線なし
高2	N200	線なし	線なし

番号を数えると、同じ学年の中でも線の間はかなり開いています。

小4なら、進一基準のE100から3学年先のG200まで、500番ぶんの幅。

「届いた・届かない」の1本の線で見るより、500番の幅のどこにいるかで見るほうが、わが子の位置はつかみやすくなります。

4月から6月の間は、ひとつ前の学年の欄の3月末が、すでに過ぎた判定月ですね。

小4の1年で見ると、線は判定月ごとに50番ずつ上がる

1年の中での線の動きは、小4の欄を見ると分かりやすいです。

小4の判定月	進一基準	2学年先	3学年先
6月末	D150	F50	G50
9月末	D200	F100	G100
12月末	E50	F150	G150
3月末	E100	F200	G200

どの段も、判定月ごとに50番ずつ上がっています。

幼少未満から中3までは同じ刻みで、1年に200番ぶん上がる作りです。

高校の欄だけは刻みが変わります。高1の進一基準は、K100、K200、L100、L200と100番ずつ上がります。

これは表の刻みの話で、子どもがこの速さで進むという意味ではありません。

線が1年に200番上がるからといって、1つの教材に1年かかるのが普通だと読むのは早合点です。

年中と年長の線は3AからCまでの間に引かれている

年中は表の幼中、年長は表の幼長の欄を見ます。

年中（幼中）	進一基準	2学年先	3学年先
6月末	3A150	A50	B50
9月末	3A200	A100	B100
12月末	2A50	A150	B150
3月末	2A100	A200	B200

年長（幼長）	進一基準	2学年先	3学年先
6月末	2A150	B50	C50
9月末	2A200	B100	C100
12月末	A50	B150	C150
3月末	A100	B200	C200

公文の算数を年中や年長で進めている家庭なら、この値に今の番号を当てはめるだけで済みます。

小学校に入る前の欄にも、BやCの線まで引かれている。公文が学年を越える前提で表を作っていることが、ここでもよく分かります。

小2と小3の線はBからFまでの間に引かれている

小2と小3の欄も、4回ぶん並べます。

小2	進一基準	2学年先	3学年先
6月末	B150	D50	E50
9月末	B200	D100	E100
12月末	C50	D150	E150
3月末	C100	D200	E200

小3	進一基準	2学年先	3学年先
6月末	C150	E50	F50
9月末	C200	E100	F100
12月末	D50	E150	F150
3月末	D100	E200	F200

小3までにF教材を終える、という目標を見かけたことはありませんか。

この表の上では、小3の3月末の3学年先F200にあたります。

3つの段のいちばん上の線なので、全員の目標にする線とは考えていません。

4Aのレベルは幼少未満と幼少の線に出てくる

公文の算数の4Aは、公式の表では「100までのすうじの読み、50までのすうじの書き」で、番号は4A1〜200です。

基準表の進一基準には、次の4か所に出てきます。

学年の欄	判定月	進一基準
幼少未満	12月末	4A50
幼少未満	3月末	4A100
幼少	6月末	4A150
幼少	9月末	4A200

その先の3Aと2Aは、公式の表では3Aの途中からたしざんが始まり、A教材の途中でひきざんへ移る流れです。

公文の算数の進度は1年で何教材と決まっていない、遅いと感じたときの見方

速さの答えを探している方には拍子抜けかもしれませんが、公式の決まりは見当たりません。線の刻みとわが家の記録という手元の材料で考えます。遅いと感じたときに見る順番と、先生に聞くことまで順に見ていきます。

算数の進み方やペースに、公式の決まりは見当たらない

公文の算数の進み方に、1年で何教材、1教材で何か月という公式の決まりは見当たりません。

私が読んだ公式ページの範囲で、どこにもその数字は出てきませんでした。

スピードや速度、進捗や進み具合が気になって調べても、答えの数字にたどり着かないのはそのためです。

公式に書かれているのは、次のような結果の説明です。

「多くの公文生が日々学習を積み重ねていった結果、大きく学年を越えて学習するようになります」

これを標準の速さの根拠にするのは無理があります。積み重ねた結果そうなる、と言っているだけだからです。

比べる相手を決めるなら、ほかの子より、前の判定月のわが子です。

3か月前の番号と今の番号を並べるだけで、動いているかどうかは分かります。

B教材が何ヶ月かは決まっておらず、わが家はCに約1年、Gに約11か月

公文の算数のB教材は何ヶ月か。C教材、E教材、F教材は何ヶ月か。

どれも、何ヶ月という公式の目安は見当たりません。

基準表の線をたどれば200番で1年の刻みになりますが、それは線の話です。

わが家の手元にある期間の記録は2つあります。

1つは、上の子が小1の8月から小2の9月まで、約1年C教材にいたこと。

もう1つは、同じ上の子のG教材です。小3の12月にF教材の終了テストに合格してGに入り、2026年11月1日時点でG166。G教材に約11か月います。

公式の表では、G161〜200は一次方程式の範囲です。

通っている教室の方針は「きちんとできるまでやる。適当に上げない」です。

私は、そのほうが後で困らないと考えています。特に算数は後で効く、という見方です。

どちらもわが家の記録にすぎず、ほかの子に当てはめる期間とは考えていません。

世間の声も1つ紹介します。G教材の入口で止まっている家庭の話です。

子どもには難しく、1人で解けない問題が多いが、公文で勉強の習慣がついたこと自体に意味があると考えている。算数はG教材のマイナスが理解できず、DF教材を繰り返していて、筋トレとして続けている。

X（小学生の子の保護者の投稿を要約）

同じG教材でも、家庭ごとに続ける理由は違います。この方は番号が進むことより、習慣として続ける意味のほうを取っているのでしょう。

遅いと感じたら、先に基準表の段と学校の教材を見比べる

公文の算数の進度が遅いと感じたら、見る順番は3つです。

1つ目は、基準表の段と学校の教材を見比べること。

小2の12月末の進一基準はC50で、公式の目安では小2はBです。Bの途中にいる子は、表の線には届いていなくても、目安の上では学年の教材にいます。

進一基準に届いていないからといって、学校より遅れているとは限りません。

2つ目は、同じ教材に長くいるのか、番号が動いているのかを分けて見ること。

同じ記号が続いていても、番号が動いていれば進んでいます。

3つ目は、番号の動きが止まっているときに、教室で先生に聞くこと。

前の判定月の番号と今の番号を並べて持っていくと、話が早く進みます。

ネットには、もっと強い言葉もあります。

学校の勉強より進めない公文に、意味はない。

X（6歳と3歳の子の保護者の投稿を要約）

短い断定ですが、気持ちは分かります。

学校より進まない期間があるなら、私はどの教材のどの番号かを確かめてから考えたいです。目安の上で学年の教材にいるのか、本当に学校より手前なのかで、話は変わるからです。

Xでは、値上げの話題で元公文生の保護者が驚いていた投稿もありました。「1日5枚しかやらないから割高」という声に対して、サクサク進まないなら通う意味があるのか、という疑問です。

同じ月謝でも進み方で受け止めが変わる、という話でしょう。

算数Cが進まないときに、まず見るのはCの中身と先生の見立て

公文の算数Cが進まないときは、今の番号が何の計算かを最初に確かめます。

公式の表では、C教材の中身は次の4つです。

番号	内容
C11〜50	九九
C51〜110	かけざんの筆算
C111〜160	わりざん
C161〜200	わり算の筆算

C教材の中に4つの計算が入っています。番号を見れば、何の計算で足踏みしているのかが分かるわけです。

わが家にも、約1年C教材にいた時期があります。

番号と計算の名前が分かったら、先生の見立てと並べて考えましょう。

線との位置が気になるときは、学年の欄と判定月で読む最初の手順に戻ってください。

進度を早めるには、公式の方法より宿題の量を先生と相談する

公文の算数の進度を早める手順を説明した公式の文章は見当たりません。

動かせるのは、宿題の量です。

公式の英語のページには、「通常、宿題は1教科あたり20～30分程度でできる分量ですが、ご負担になるようでしたら調整可能です」「お子さまや保護者の方のご意見も伺いながら、一緒に決めさせていただきます」とあります。

英語のページの言葉ですが、量は相談して決めるものだという考え方が分かります。

わが家の算数は、むしろ逆の例です。

中学教材に入って難しくなり、1枚〜半分など難しさに応じて量を調整しました。宿題は1教科15〜30分くらいです。

増やした例は英語にあります。ここからは英語の話です。

オブジェに向けて、1日2束から3束に上げた時期がありました。連絡帳で「3末までにオブジェ達成できますでしょうか」と聞くと、先生が「計算ですと、あと210枚の学習です」と、残りの枚数を計算して返してくれました。

わが子が先に進みたがるときも、量と教材を決めるのは先生との相談です。

増やせば必ず進むと約束できる話ではありません。残りの番号と日数を一緒に数えてもらうと、無理のある量かどうかが見えてきます。

公文の算数の進度はどこまで続くか、最終教材はO200とXTの2つで見る

「最終」という言葉は、表彰の基準と教材の並びの2つの意味で使われています。まずそこを分けて、そのあとでレベルと、どこまでやるかの答えへ。

数学の最終教材は、表彰の部門ではO200、教材の並びの最後はXT

公文の数学の最終教材は、聞かれ方で答えが2つに分かれます。

聞きたいこと	答え	出どころ
最終教材とは？	O200	公式の表彰「最終教材修了部門」の数学の基準
最後はどこ？どこまである？	XT	教材の記号の並びの最後

表彰の基準の出どころは、iKUMONの表彰・基準進度の記事。対象は「2024年4月以降に下表基準進度に初めて到達した中3以下の学習者」です。

教材の並びは、6A→5A→4A→3A→2A→A→B→…→O→XP→XQ→XR→XS→XTと続いて、最後がXT。

算数の最終教材を尋ねられたら、表彰の言葉ならO200、並びの最後ならXTと答えるのが正確です。

基準表との位置関係も見ておきましょう。中3の3学年先はL200なので、O200はその先に3教材あります。

基準表のいちばん上の線の、さらに先に置かれた基準です。

O教材と最終教材のレベルは、高校から大学教養課程まで

公文の数学のO教材は、公式の表では数学Ⅲの微分法がO1〜50、積分法がO51〜180です。

公式の目安では、高校はJ〜OとXP・XQ。数学Aの確率はXP、数学CのベクトルはXQにあります。

つまり、O200を終えても、高校の範囲の教材はまだ残っています。

その先のXR〜XTは大学教養課程レベルです。

教材	公式の表の内容
XR	ベクトル空間・行列・行列式
XS	集合・数列と級数・1変数関数の微分積分
XT	多変数関数を含む微分積分・微分方程式・ルベーグ積分

公式はこの範囲を「本格的な学問の第一歩となります」と説明しています。

上の子の今の位置はG166なので、わが家にとっては表の上で眺めている範囲です。

算数をどこまでやるかに公式の線は無く、記号の目安と表彰で区切りが見える

公文の算数をどこまでやるか。公式の線は見当たりません。

最終教材は、全員が行く道とは限りません。

どこまで進めるかは、家庭と先生で決めるものです。

迷ったら、今の番号と続ける目的を持って、教室の先生に確認するのがいちばん早いでしょう。

話し合いの材料になる区切りを並べます。

区切り	公式での位置づけ
Dまで・Eまで・Fまで	おおよその目安で、小4・小5・小6の教材
I教材まで	おおよその目安で、中3の教材
J10	幼児・小学生で到達するとJフレンズに登録される基準
O200	表彰の最終教材修了部門の基準
XT	教材の並びの最後

J10は、小6の3学年先I200のすぐ先にあたります。上の子の小3の合格の紙には「Jフレンズまであと4教材」とありました。

幼児・小学生でJ10に届くとJフレンズに登録されます。制度の条件と特典は公文のJフレンズの条件と特典にまとめています。

公文が教材の目的をどう説明しているかも、区切りを考える手がかりです。

「算数・数学の基礎は計算力。中学校・高校で困らないようにまず十分な計算力をつけることを目的にしています」

公文式の算数をどこまで続けるかは、その家庭がどこまでの計算力を区切りにするか、という問いに言い換えられます。

目標を決めて区切る家庭の声もあります。

子どもが目標の最終教材を達成したので、2月末か3月末に退会する予定。

X（小2の子の保護者の投稿を要約）

区切りを先に決めて、そこに届いたら終える。どこまで続けるかを決める1つの形です。

やめどきの判断には家庭の事情も入ります。今の番号と目的を並べて考えるところから始めてみてください。

中学生は数学をどこまで進めているかを、中学の欄で読む

公文の数学を中学生がどこまで進めているかは、中学の欄で読みます。

学年	進一基準	2学年先	3学年先
中1	H100	I200	J200
中2	I100	J200	K200
中3	J100	K200	L200

3月末の線です。進一基準でも中3でJに入り、公式の目安ではそこは高校の教材です。

これも学年より先に引かれた線で、標準の位置を示すものとは違います。

中学生の場合も手順は同じで、今の番号を中学の欄の線に当てはめるだけで足ります。

公文の算数の進度が進むことと、先取り・中学受験・オブジェの関係

進度が進むと何が言えて、何が言えないのか。ここを切り分けます。先取りを勧めることも、否定することもしません。基準表と公式の言葉で読める範囲を、順に見ていきます。

基準表はもともと先取りを前提にした表で、題名も「学年を越えて学習しよう」

公文の算数の先取りは、特別な使い方というより、教材の作りそのものです。

公式の説明にはこうあります。

「小学生以下の子どもでも自習で無理なく微分積分を目指せるようにスモールステップで難易度が高くなるようにつくられています。」

基準表も、その学年より先の線を引いた表です。先取りの善し悪しを決めるための表とは、私は読んでいません。

表の線より手前にいることは、失敗を意味しません。進一基準が学年より半年先の線なので、学年どおりの教材にいれば手前になります。

進みすぎが気になるときは、計算の先と図形・文章題を分けて見る

公文の算数の進みすぎが気になるなら、先に進んでいるのが何なのかを分けて考えます。

公式の原文はこうです。

「KUMONの算数・数学教材は、中学校・高校以降になって数学で困ることのないように、あえて代数計算に絞っています。」

公文で扱わず学校で学ぶ内容の例が、公式の表に載っています。小5の速さ・百分率・図形の面積、小6の比・比例と反比例・円の面積などです。

進度が小6の教材の先にあっても、これらは学校で学ぶ範囲として残ります。

進度の番号が示すのは計算の範囲。進みすぎて困るかどうかを番号だけで決めることはできません。

公式の表にはF161〜180に文章題の番号もありますが、時計や図形は公文で扱わない範囲に入っています。

中学受験に効くかは断定できず、進度と受験算数の得意さは別の話

公文の算数の先取りが中学受験に効くのか。効くとも、効かないとも断定はできません。

公文の公式ページで読めるのは計算に絞っていることまでで、先取りが中学受験に有利だという話は見当たりません。

進度の番号と受験算数の得意さは、分けて見るのが無理のない読み方です。

保護者の声も、はっきり分かれます。

学習習慣と先取り学習が子どもに合い、小学校では学年1位、中学受験のあとも学年5位以内をキープしている。月謝は高いと思うが、公文には感謝している。

X（中2の子の保護者の投稿を要約）

公文はよかったと思う。子どもは小6までにJフレンズになったが、計算ミスは多かった。中学受験でやめて、中学に入ってから本人が言い出して再開した。

X（中学生の子の保護者の投稿を要約）

どちらも1つの家庭の話で、効果の証拠として読むものではありません。

ただ、Jフレンズになった子にも計算ミスの話が出てくるあたり、進度と受験の結果が一直線につながらないことはよく分かります。

どこまで続けるかは、受験を考える時期に、その家庭の目的と照らして決める話です。

高進度の基準は3学年先の3月末の線と同じ値で、わが家は2026年に算数で受賞した

公文の算数の高進度は、公式の表彰「高進度部門」を指します。

数学の基準進度は、基準表の3月末の3学年先と全部同じ値です。例を挙げると小3はF200、小4はG200。

対象は、2026年3月末時点で日本国内の教室に在籍し、その教科を学習している幼未〜中3の生徒です。出どころは先ほどと同じ、iKUMONの表彰の記事です。

わが家では2026年に、英語・国語・算数の3教科でオブジェを受賞しました。刻印は「高進度学習者賞 高進度部門」です。

上の子は小3の12月にF教材の終了テストに合格しており、小3の基準F200と合います。

台座の青が算数なのは、わが家の3個で確認した事実で、全国共通かどうかは未確認です。

3学年先の3月末の線は、そのままオブジェの基準の値として読めます。

2026年のオブジェの実物と、誰がいつもらえるかは公文のオブジェ2026の条件と実物で見られます。

オブジェの難易度は3学年先の線で考える

公文のオブジェの難易度は、3学年先の線そのものが目安になります。

小4なら3月末にG200。公式の目安でGは中1の教材です。

実際、わが家の下の子はオブジェを取っていません。

3学年先は誰でも取れるものではない、というのが私の見方です。

受賞の割合や噂の検証は、公文のオブジェはすごいのかで書いています。

通っている教室では、2学年先の子に教室オリジナルのトロフィーを用意しています。公文全体の制度とは別で、教室ごとに違う取り組みです。

教室の中で見たときの数字を書いている保護者もいます。

教室からもらったオブジェ対象者一覧では、小1の3月基準で受賞者は3名だけだった。中学受験の話題で見かける「もらって当たり前」という空気とはズレがある。

X（小2の子の保護者の投稿を要約）

数字は1つの教室の例で、全国の割合とは別の話です。SNSで見る空気と、教室の中の数字が違うこともある、という話として読むのがいいでしょう。

実際の番号が分かる報告もあります。

小2の終わりの時点で、算数は小6、英語は中2の範囲に入っていて、対象になった。

X（小2の子の保護者の投稿を要約）

基準表に当てはめると、小2の3学年先はE200です。公式の目安で小6はFなので、この報告は線より先にある例として読めます。

よくある質問（FAQ）

本文の話に近い質問に、短く答えます。

公文をやめたほうが良い理由は？

やめるかどうかは、今の番号、宿題の量、続ける目的を並べて考える話です。

進度一覧表の順位はどこで見られる？

家庭で見るなら、順位の上下より教材の番号が動いたかどうかのほうが使いやすいと考えています。

算数と英語・国語で基準表は同じ？

英語の読み方は公文英語の進度一覧表の見方にまとめています。

公文の算数で計算は早くなる？

基準表の番号が示すのは進んだ範囲で、計算の速さを測る表ではありません。

まとめ：公文の算数の進度は学年の欄と判定月で読み、どこまで進むかは先生と決める

まずは手元のプリントの番号と、わが子の学年の欄を並べてみてください。

どの線より先かが分かれば、次に先生と話す内容も決まってきます。